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2017南京西席测验:赫尔巴特与杜威思惟异同

时间:2017-01-26 19:26:47  来源:本站  作者:

不异点:

一、其思惟都受当不时代布景的影响。

赫尔巴特所处的期间资产阶层取封建轨制之间矛盾日益锋利,可是,其时资产阶层却还没有现实力量从封建贵族手中篡夺,表示出矛盾的心理:一方面,对封建轨制不满;另一方面,不前,于封建。

杜威所处的时代,是美国南北和平大规模扩张和的期间。因为其时工业和经济成长以及垄断本钱的高度集中,阶层矛盾深化,本钱从义周期性的经济危机也不竭呈现,以杜威为代表的适用从义教育思惟派标榜本人的教育为现代教育,和赫尔巴特构成。

二、其思惟都以哲学为焦点,把哲学,心理学理论取教育实践连系,并对其教育研究起到理论指点。

赫尔巴特18岁时进入其时哲学的核心——耶拿猛和哲学,读了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著做。正在他们思惟的影响下,赫尔巴特正在哲学、伦理学、美学等方面都有较高的制诣,为其当前正在心理学、教育学方面取得的成绩打下了的根本。

杜威正在密歇根工做了十年。正在此期间,他次要努力于黑格尔和英国新黑格尔从义哲学研究,对霍尔取詹姆斯正在美国提出的新尝试心理心理学进行了深切研究。这为其当前教育思惟的构成具有主要的。

三、其教育思惟都以社会的目标做为教育目标。

赫尔巴特认为:教育目标分为“可能的目标——选择的目标,需要的目标——的目标”。前者正在于通过教育培育人将来处置某项社会职业的能力,后者正在于通过教育形类的配合质量。如许,两者的教育既培育了人类社会能力,又使之具有社会不雅念。赫尔巴特的教育目标论,为的是巩固资产阶层,维持现存本钱从义轨制,具有明显的社会性。

杜威提出,教育是社会前进及社会的根基方式。通过教育,社会能明白地表达它本人的目标。他从意“使每个学校都成为一种雏型的社会糊口”,“指导和锻炼每个儿童成为社会,用办事的熏陶他,授予无效的指点的东西,”“为一个有价值的,可爱的,协调的大社会,”“供给最深切而最好的。”这就是杜威所谓“教育即糊口”,“学校即社会”所表现的强烈的社会功利性目标。

四、把教育做为实现教育目标的底子。

赫尔巴特把教育视为全数教育目标的焦点。认为全数教育应环绕着对学生进行教育——培育完美的人这一底子的问题,因此提出了“教育性讲授”的思惟,指出:讲授若是没有进行教育,只是一种无目标的手段,教育若是没有讲授,就是一种得到手段的目标。为此还了“,完美,,,公允”为核心的教育的内容,认为这些内容应表现正在讲授之中。

杜威指出:“若是教育轨制没有认识到它的义务,它就是不的和的,它就没有做到设立者对于它的要求”。“学校的社会性,总的说来乃是权衡学校工做和价值的标准。”他准确地提出,的目标是各科教育的配合的和首要的目标,教育不只是学问的教授,更主要的是构成能影响和改良行为,使行为变得更好的一切概念。

正在教育上,赫尔巴特取杜威都认为,没有教育,教育目标就是一句废话。

分歧点:

一、布景分歧。包罗身世布景,教育思惟构成的根本,社会大布景。

赫尔巴彪炳生于的奥登堡,父亲是本地的律师兼议员,他少小受过母亲优良的教育。读了不少斐希特、谢林、莱布尼兹和康德的著做。1799年取费斯泰洛奇结成忘年之交,明白心理学是教育科学的起点。构成了其形而上的实正在论哲学不雅根本。而且,其思惟具有保守性,表示出资产阶层的性。

杜威出生正在佛蒙特州顿市附近的农村,先人三代都是佛蒙特州的农人。杜威就是正在如许一个群体的保守中成长起来的。1882年进霍布金斯大学攻读哲学。遭到来自密歇根大学客座传授、新黑格尔从义的次要者莫理斯和19世纪哲学家黑格尔思惟回复的影响。构成了其经验论的哲学根本。其代表的适用从义教育思惟取赫尔巴特的从知从义教育构成,试图用聪慧的方式和教育的力量降服经济危机。

二、教育目标的差别

赫:将教育目标分为可能目标和需要目标;并强调需要目标的主要性。认为教育目标是培育安分守纪以及毫无思疑和和现有轨制的人。

杜:教育是以经验为内容,通过经验,为了经验的目标。

三、教育讲授方式的分歧

赫:提出多方面乐趣和课程设置的概念。将讲授阶段做了较着的划分:清晰,结合,系统,方式。轻忽了学生智力的成长,过度公式化。

杜:从适用经验从义出发,认为教育即糊口,学校即社会。从做中学。强调课程社会。

四、师生双边讲授的侧沉点分歧。

赫:侧沉于教育,强调讲授从命教育,教师对学生具有强制性。这表示出了,适用从义教育思惟的保守性。

杜:侧沉于以儿童为核心,强调经验的主要性。

五、对儿童的办理立场。

赫:通过,,号令,赏罚,来达到教育成功进行的目标。但同时,从意巨子,慈爱的。

杜:学校组织以儿童为核心。同时,不。

以上就是赫尔巴特取杜威教育思惟的不异点及分歧点,但愿能对考生有所帮帮!

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